1 Werk: Formale Beschreibung
[1] Heinze, Thomas, Mollenhauer, Klaus,
Schulte, Herbert, Stickelmann, Bernd & Zinnecker, Jürgen. 3.1. Exkurs: Diskussion
über Möglichkeiten und Formen der Interpretation (Evaluation) von Unterrichtsstunden
(Beitrag 1973; KMG V38-a). In Klaus Mollenhauer Gesamtausgabe. Historisch-kritische
Edition. (2025). Herausgegeben von Cornelie Dietrich, Klaus-Peter Horn &
Hans-Rüdiger Müller. https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=4209p&edition=a.
[2] Basierend auf:
-
•[3] Heinze, Thomas, Mollenhauer, Klaus, Schulte, Herbert, Stickelmann, Bernd & Zinnecker, Jürgen (1973). 3.1 Exkurs: Diskussion über Möglichkeiten und Formen der Interpretation (Evaluation) von Unterrichtsstunden. In Thomas Heinze & Herbert Schulte (Hrsg.), Versuch einer Phänomenologie von Unterrichtsprozessen. Theoretischer Ansatz und praktische Durchführung (Masch. vervielfältigt, S. 56–68). Wiesbaden: Bildungstechnologisches Zentrum.
[4] Heinze, Thomas, Mollenhauer, Klaus,
Schulte, Herbert, Stickelmann, Bernd & Zinnecker, Jürgen. Protokollausschnitt einer
Diskussion am 22.6.1973 (Beitrag 1973; KMG V39-a). In Klaus Mollenhauer
Gesamtausgabe. Historisch-kritische Edition. (2025). Herausgegeben von Cornelie
Dietrich, Klaus-Peter Horn & Hans-Rüdiger Müller. https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=4209q&edition=a.
[5] Basierend auf:
-
•[6] Heinze, Thomas, Mollenhauer, Klaus, Schulte, Herbert, Stickelmann, Bernd & Zinnecker, Jürgen (1973). [Protokollausschnitt einer Diskussion am 22.6.1973]. In Thomas Heinze & Herbert Schulte (Hrsg.), Versuch einer Phänomenologie von Unterrichtsprozessen. Theoretischer Ansatz und praktische Durchführung (Masch. vervielfältigt, S. 71–84). Wiesbaden: Bildungstechnologisches Zentrum.
[7] Heinze, Thomas, Mollenhauer, Klaus,
Schulte, Herbert, Stickelmann, Bernd & Zinnecker, Jürgen. Diskussion am 4.9.1973
(Beitrag 1973; KMG V40-a). In Klaus Mollenhauer Gesamtausgabe. Historisch-kritische
Edition. (2025). Herausgegeben von Cornelie Dietrich, Klaus-Peter Horn &
Hans-Rüdiger Müller. https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=4209r&edition=a.
[8] Basierend auf:
-
•[9] Heinze, Thomas, Mollenhauer, Klaus, Schulte, Herbert, Stickelmann, Bernd & Zinnecker, Jürgen (1973). [Diskussion am 4.9.1973]. In Thomas Heinze & Herbert Schulte (Hrsg.), Versuch einer Phänomenologie von Unterrichtsprozessen. Theoretischer Ansatz und praktische Durchführung (Masch. vervielfältigt, S. 117–137). Wiesbaden: Bildungstechnologisches Zentrum.
[10] Bei den hier dokumentierten Diskussionsrunden handelt es sich um Ausschnitte aus
einem hektografierten Projektbericht der Arbeitsgruppe Curriculum und Sozialwissenschaften
des (zum und zum Projektrahmen
s. Schulte, 1977, S. 228–233; zur
Bildungstechnologie s. Ortner,
1985). Der Bericht hat einen Umfang von 91 teils doppelseitig, teils einseitig
beschriebenen DIN A4-Blättern. Die Diskussionsauszüge umfassen insgesamt 45 Seiten. Sie
basieren auf Transkripten, die von den Herausgebern des Berichts
bzw.
wurden.
„sinngemäß zusammengefaßt“
(Heinze & Schulte, 1973,
S. 56 und S. 117)
„an einigen Stellen stilistisch überarbeitet“
(Heinze & Schulte, 1973,
S. 72)
1.2 Weitere Fassungen
[11] Weitere Fassungen liegen unserem Kenntnisstand nach nicht vor.
1.3 Übersetzungen
[12] Übersetzungen liegen unserem Kenntnisstand nach nicht vor.
1.4 Unveröffentlichte Quellen
[13] Diesem Werk konnten keine unveröffentlichten Quellen zugeordnet werden.
2 Inhalt und Kontexte
[14] Mollenhauer hat als neuberufener Professor an der in Frankfurt am Main
zugleich ab September 1970 die wissenschaftliche Betreuung einer Arbeitsgruppe im übernommen (Aßmann, 2015, S.
204; s. a. KMG
058-a). Diese Arbeitsgruppe führte ein Projekt zur Untersuchung und
Entwicklung einer lehrerbezogenen Strategie für Curriculuminnovation und
emanzipatorischen Medieneinsatz durch, in dessen Rahmen der vorliegende
Projektbericht Versuch einer Phänomenologie von Unterrichtsprozessen entstand,
der sich an kommunikations- und interaktionstheoretischen Überlegungen Mollenhauers in
seinen 1972 erschienenen Theorien zum Erziehungsprozeß
(KMG
047-A1) orientiert (s. a. Heinze & Schulte, 1974; Heinze, 1976; Schulte, 1977).
[15] Es sei, so die Ausgangsüberlegung,
, da beide Dimensionen im Unterricht
seien. Auf dieser Basis wurden Kategorien (u. a. Dominanz des Lehrers,
Kommunikationsökonomie, Integration von Lebensweltinhalten, Universalisierung,
Ritualisierung; Heinze & Schulte,
1973a, S. 12–33; s. a.
Heinze & Schulte, 1973b)
entwickelt, anhand derer Transkriptionen von Tonbandmitschnitten von Unterrichtssequenzen
und Beobachtungsprotokolle analysiert wurden. Über diese Materialien und Analysen
diskutierte mehrfach eine Gruppe bestehend aus und , Klaus Mollenhauer sowie und ,
die ebenfalls im mitarbeiteten.
„notwendig […] die praxisferne Trennung von Inhalts- und
Beziehungsaspekt des Unterrichts zu überwinden“
(Heinze & Schulte, 1973,
S. 2)
„in konkreten Kommunikationsprozessen vermittelt“
(Heinze & Schulte, 1973,
S. 2)
[16] Die erste im Bericht dokumentierte Diskussion datiert vom 4. September 1973 und
war den
gewidmet; der zweite Diskussionsbericht bezieht sich auf ein Gespräch am 22. Juni
1973 über
; die dritte Diskussion datiert wiederum vom 4. September 1973 und hatte zwei Fragen
zum Gegenstand:
.
„Möglichkeiten und Formen der Interpretation (Evaluation) von
Unterrichtsstunden“
(KMG
V38-a, Abs.
V38:1, Herv. i. Orig.)
„theoretische und methodologische Fragen zur Funktion und Analyse
inter- bzw. intrapersonaler Taktiken der Situationsdefinition von Schülern“
(KMG
V39-a, Abs.
V39:3)
„Wie definiert man interpersonale Taktiken als möglichen
Unterrichtsgegenstand? Mit Hilfe welcher Instrumentarien (Methoden) können Lehrer
und Schüler sensibilisiert werden, über solche Probleme zu
reflektieren?“
(KMG
V40-a, Abs.
V40:1, Herv. i. Orig.)
3 Rezeption
[17] –––
4 Literatur
4.1 Andere hier verwendete Werke von Klaus Mollenhauer
[18] Mollenhauer, Klaus.
Diskussionsbeitrag zur Frage pädagogischer ‚Handlungsforschung‘ (Beitrag 1972; KMG
045-a). In Klaus Mollenhauer Gesamtausgabe. Historisch-kritische Edition.
(2025). Herausgegeben von Cornelie Dietrich, Klaus-Peter Horn & Hans-Rüdiger
Müller. https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=3qqqg&edition=a.
[19] Mollenhauer, Klaus.
Theorien zum Erziehungsprozeß. Zur Einführung in erziehungswissenschaftliche
Fragestellungen (Monografie 1972; KMG 047-A1). In Klaus Mollenhauer
Gesamtausgabe. Historisch-kritische Edition. (2025). Herausgegeben von
Cornelie Dietrich, Klaus-Peter Horn & Hans-Rüdiger Müller. https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=3qqq8&edition=A1.
4.2 Weitere Literatur
[20] Aßmann, Alex (2015).
Klaus Mollenhauer. Vordenker der 68er – Begründer der emanzipatorischen
Pädagogik. Eine Biografie. Paderborn: Schöningh.
[21] Heinze, Thomas (1976).
Unterricht als soziale Situation. Zur Interaktion von Schülern und
Lehrern. Weinheim: Juventa.
[22] Heinze, Thomas &
Schulte, Herbert (Hrsg.) (1973a). Versuch einer Phänomenologie von
Unterrichtsprozessen. Theoretischer Ansatz und praktische Durchführung
(Masch. vervielfältigt). Wiesbaden: Bildungstechnologisches Zentrum.
[23] Heinze, Thomas &
Schulte, Herbert (1973). Theoretische und pragmatisch Aspekte zur Beobachtung der
sozialen Situation Unterricht. Beiträge zur Bildungstechnologie, 2(2), S.
20–38.
[24] Heinze, Thomas &
Schulte, Herbert (1974). Analyse von Unterrichtssituationen im Kontext praxisnaher
Curriculumentwicklung. In Leo Roth & Gerhardt Petrat (Hrsg.),
Unterrichtsanalysen in der Diskussion (S. 345–381). Hannover [u. a.]:
Schroedel.
[25] Ortner, Gerhard E.
(1985). Bildungstechnologie. In Gunter Otto & Wolfgang Schulz (Hrsg.),
Methoden und Medien der Erziehung und des Unterrichts (S. 392–399).
Stuttgart: Klett-Cotta.
[26] Schulte, Herbert (1977).
Curriculumentwicklung zwischen
„Diskurs“
und
„System“
. Probleme der Legitimation, der Konzeptualisierung und
des Theorie-Praxis-Bezuges im Zusammenhang schulnaher und handlungsorientierter
Curriculumentwicklung – am Beispiel des Werdegangs eines Unterrichtsmodells zur
Medienerziehung. Stuttgart: Klett-Cotta.[27] [Klaus-Peter Horn]