1 Werk: Formale Beschreibung
1.1 Leittext
[1] Dietrich, Cornelie &
Mollenhauer, Klaus. Gibt es Ausdrucksspuren in kindlichen
Improvisationen? (Beitrag 1995; KMG 130-a). In Klaus Mollenhauer
Gesamtausgabe. Historisch-kritische Edition. (2025).
Herausgegeben von Cornelie Dietrich, Klaus-Peter Horn & Hans-Rüdiger
Müller. https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=3qqd4&edition=a.
[2] Basierend auf:
-
•[3] Mollenhauer, Klaus & Dietrich, Cornelie (1995). Gibt es Ausdrucksspuren in kindlichen Improvisationen? Musik und Unterricht, 6(34), 13–17.
[4] Das Werk erschien als Beitrag in der Rubrik Unterricht und
umfasst fünf Druckseiten im Mehrspaltensatz inklusive einer Anmerkung und
Literaturverzeichnis am Ende des Textes. Es enthält zwölf Abbildungen (sechs
Notenbeispiele und sechs schwarz-weiße Abbildungen von Kinderzeichnungen),
die als Antriebsstücke, Stimmungsstücke und
Wechselstücke bezeichnet sind.
1.2 Weitere Fassungen
[5] Weitere Fassungen liegen unserem Kenntnisstand nach nicht vor.
1.3 Übersetzungen
[6] Übersetzungen liegen unserem Kenntnisstand nach nicht vor.
1.4 Unveröffentlichte Quellen
[7] Diesem Werk konnten keine unveröffentlichten Quellen zugeordnet
werden.
2 Inhalt und Kontexte
[8] Der Text ist ein
der von der geförderten empirischen Studie zu
Grundfragen der ästhetischen Bildung, die Mollenhauer unter
Mitarbeit von ,
und 1996 als Buch
veröffentlichte (KMG 134-A). Gegenstand der
Erhebung waren über 800 bildnerische und musikalische Produkte von Kindern im
Alter von 10 bis 13 Jahren, die sowohl quantitativ, als auch und vor allem
qualitativ ausgewertet wurden (siehe auch den Werkkommentar zu KMG 193). Eine der dort
erarbeiteten Auswertungskategorien beschreibt verschiedene von den Kindern
realisierte Ausdrucksgesten in ihren Produkten; den musikalischen Teil dieser
Kategorie stellt Mollenhauer in Co-Autorenschaft in diesem Zeitschriftenartikel
vor. Die Zeitschrift Musik und Unterricht versteht
sich als eine musikpädagogische Fachzeitschrift, die einerseits je aktuelle
Herausforderungen des schulischen Musikunterrichts behandelt, andererseits in
Kontakt zu Musik- und Erziehungswissenschaft auch immer wieder Themen mit
stärkerem Theoriebezug und allgemeinerem, über den Unterricht hinausweisenden
Geltungsanspruch auswählt. So geschieht es auch in diesem Text, der zwar unter
der Rubrik Unterricht erscheint, zu Unterrichtsthemen aber keinen
expliziten Bezug aufweist, es sei denn als eine Ableitung ästhetischer Fragen
(KMG 130-a, Abs. 130:1–4). Das Heft, in
dem der Beitrag erschien, ist dem Schwerpunktthema Expressivität
gewidmet (Schneider,
1995) und beinhaltet mehrere Texte, die die Möglichkeiten für die
Förderung musikalischer Ausdrucksfähigkeit von Schülerinnen und Schülern
untersuchen (Dröse,
1995; Gellrich,
1995). Das Heft repräsentiert insofern den musikpädagogischen
Argumentationskontext des Beitrags: Die anthropologisch basale Bedeutung von
Ausdrucksgebärden und menschlicher Expressivität und deren kulturelle
Überformung in Produkten der Kultur, hier insbesondere der Musik, werden zum
Anlass genommen, nach Möglichkeiten der Kultivierung, der Unterrichtung und des
Verstehens zu suchen.
[9] Mollenhauer und
erläutern zunächst die theoretische Frage danach, was denn als Referenz des
ästhetischen, insbesondere des musikalischen Ausdrucksgeschehens gelten könne.
Dabei beziehen sie sich auf anthropologische Argumente, die den
(unwillkürlichen) Ausdruck als eine spontane Geste der Mitteilung von
innerseelischen Gehalten auffassen (Plessner, 1982). Jedoch werde – so die
Argumentation mit Bezug auf die philosophische Ästhetik Goodmans (1973) und Ricœurs (1986) – im ästhetischen
Ausdrucksgeschehen nicht ein innerseelischer Gehalt einfach in eine andere (Ton-
oder Bild-)Sprache übersetzt; vielmehr werde durch die Gestaltung ästhetischen
Materials eine spezifische Gestimmtheit allererst metaphorisch hervorgebracht,
die es anders als in der ästhetischen Ausdrucksgeste gar nicht gibt. Sie habe
höchstens einen ihrer Gründe im Inneren des sich Ausdrückenden, andere
Komponenten dessen, was als Ausdruck verstanden wird, resultieren aus Erfahrung
der ästhetischen Gestaltung (zur Entwicklung der Theorie ästhetischer Metaphern
im kindlichen Ausdruck vergleiche ausführlicher auch KMG
126-a, Dietrich,
1998). Mollenhauer und erläutern nun anhand des empirischen Materials aus dem
genannten Forschungsprojekt, dass dieses theoretische Konstrukt – entwickelt in
der philosophischen Ästhetik sowie in den Kunst und Bildwissenschaften für das
Verstehen von Ausdrucksgehalten in Kunst- und Musikwerken – auch auf sehr
einfache ästhetische Produkte von Kindern anwendbar sind, jedenfalls in einem
elementaren Sinn, in dem zwischen z. B. solchen Stücken, die eher den Organismus
in Bewegung setzen (
„Antriebsstücke“
) und solchen, die eher
einen Zustand exemplifizieren (
„Stimmungsstücke“
)
differenziert wird. Bildungstheoretisch wird damit begründbar, dass ein Kind im
ästhetischen Arbeiten
.3 Rezeption
[10] Viele Texte Mollenhauers zur ästhetischen Bildung, so auch dieser, wurden
zusammenfassend immer wieder als Fundament für ein neues bildungstheoretisches
Verständnis ästhetischer Erfahrung von Kindern angeführt und dienen den
Autor*innen als Basis für eigene weiterführende Argumentation und Forschung in
den je spezifischen Kontexten. Exemplarisch dafür kann die Rezeption von KMG
100-a, KMG 112-a, KMG
114-a, KMG 126-a, KMG
130-a, KMG 134-A bei zitiert werden, die schreibt,
dass sie ihre theaterpädagogischen Überlegungen
. Text erscheint
in einem Sammelband von und zu Ästhetische Erfahrung in der Kindheit
(Mattenklott & Rora,
2004), welches ebenso durch Mollenhauers Texte zur Ästhetischen
Bildung motiviert wurde.
„vor dem Hintergrund der Schriften Klaus Mollenhauers
[ausführt], der in den 80er und 90er Jahren, als der allgemeine
Ästhetikboom auch die Erziehungswissenschaft erreichte, erheblich zur
Klärung und Erneuerung der bildungstheoretischen Dimension des
Ästhetischen beigetragen hat.“
(Hentschel, 2004,
S.
157)
4 Literatur
4.1 Andere hier verwendete Werke von Klaus Mollenhauer
[11] Mollenhauer,
Klaus. Ist ästhetische Bildung möglich? (Beitrag 1988; KMG 100-a).
In Klaus Mollenhauer Gesamtausgabe. Historisch-kritische
Edition. (2025). Herausgegeben von Cornelie Dietrich,
Klaus-Peter Horn & Hans-Rüdiger Müller. https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=3qqh5&edition=a.
[12] Mollenhauer,
Klaus. Ästhetische Bildung zwischen Kritik und Selbstgewißheit
(Beitrag 1990; KMG 112-a). In Klaus Mollenhauer Gesamtausgabe.
Historisch-kritische Edition. (2025). Herausgegeben von
Cornelie Dietrich, Klaus-Peter Horn & Hans-Rüdiger Müller. https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=3qqg2&edition=a.
[13] Mollenhauer,
Klaus. Die vergessene Dimension des Ästhetischen in der Erziehungs-
und Bildungstheorie (Beitrag 1990; KMG 114-a). In Klaus
Mollenhauer Gesamtausgabe. Historisch-kritische Edition.
(2025). Herausgegeben von Cornelie Dietrich, Klaus-Peter Horn &
Hans-Rüdiger Müller. https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=3qqfx&edition=a.
[14] Mollenhauer,
Klaus. Über die bildende Wirkung ästhetischer Erfahrung (Beitrag
1993; KMG 126-a). In Klaus Mollenhauer Gesamtausgabe.
Historisch-kritische Edition. (2025). Herausgegeben von
Cornelie Dietrich, Klaus-Peter Horn & Hans-Rüdiger Müller. https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=3qqdg&edition=a.
[15] Mollenhauer,
Klaus. Grundfragen ästhetischer Bildung. Theoretische und empirische
Befunde zur ästhetischen Erfahrung von Kindern (Monografie 1996; KMG
134-A). In Klaus Mollenhauer Gesamtausgabe. Historisch-kritische
Edition. (2025). Herausgegeben von Cornelie Dietrich,
Klaus-Peter Horn & Hans-Rüdiger Müller. https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=3qqcs&edition=A.
4.2 Weitere Literatur
[16] Dietrich,
Cornelie (1998). Wozu in Tönen denken. Historische und
empirische Studien zur bildungstheoretischen Bedeutung
musikalischer Autonomie. Kassel: Bosse.
[17] Dröse,
Katalin (1995). Entwicklung der musikalischen Ausdrucksfähigkeit bei
Kindern im Grundschulalter. Musik und Unterricht,
6(34), 19–21.
[18] Gellrich,
Martin (1995). Förderung des musikalischen Ausdrucks durch die
Arbeit mit Stimme und Gestik. Musik und Unterricht,
6(34), 22–24.
[19] Goodman,
Nelson (1973). Sprachen der Kunst. Ein Ansatz zu einer
Symboltheorie. Frankfurt am Main: Suhrkamp.
[20] Hentschel,
Ulrike (2004). Zwischen Material und Bedeutung. Ästhetische
Erfahrung und Sprache im zeitgenössischen Theater und in der
Theaterpädagogik. In Gundel Mattenklott & Constanze Rora
(Hrsg.), Ästhetische Erfahrung in der Kindheit. Theoretische
Grundlagen und empirische Forschung (S. 157–170). Weinheim
[u. a.]: Juventa.
[21] Mattenklott,
Gundel & Rora, Constanze (2004). Ästhetische Erfahrung in
der Kindheit. Theoretische Grundlagen und empirische
Forschung. Weinheim [u. a.]: Juventa.
[22] Plessner,
Helmuth (1982). Gesammelte Schriften VII. Ausdruck und
menschliche Natur. Frankfurt am Main:
Suhrkamp.
[23] Ricœur, Paul
(1986). Die lebendige Metapher. München:
Fink.
[24] Schneider,
Reinhard (1995). Expressivität. Musik und Unterricht,
6(34), 4–9.
[25] [Cornelie Dietrich]