[060:1] In der Tat sind jene neun Thesen (der Konservativen – p.e) ein bemerkenswertes Dokument – nicht nur der Auffassung wegen, die dort vertreten werden, sondern auch des agitatorisch-demagogischen Gestus wegen, mit dem sie vorgetragen werden. Ich empfinde sie als skandalös, besonders da es sich bei den Verfassern zum überwiegenden Teil um Personen handelt, von denen ich erwartet hätte, daß sie wenigstens noch über eine Erinnerung an das verfügen, was einmal hieß, und denen die Wissenschaft nicht nur eine Einkommensquelle oder Prestigeobjekt, sondern eine ist: Instanz einer argumentierenden Rede.

[060:2] Die Thesen gehen mit Tatsachen-Behauptungen teils auf eine überraschende, wenngleich rhetorisch geschickte Weise um. Als wird beispielsweise behauptet, was – wenn ich recht sehe – von Pädagogen kaum nennenswert vertreten wurde. Ich erinnere mich nicht, irgend wo – von vereinzelten ideologischen Splittern vielleicht abgesehen – den Unsinn gelesen zu haben, daß die läge – außer eben in jenen Thesen. Nachdem derart anonyme konstatiert werden, folgt dann in jener These – so die rhetorische Regel, die die Verfasser befolgen die Verkündung der : Die Schule könne (These 1) nur eine fördern, die nichts anderes meint, als daß der Schüler schließlich – am Ende der Schulzeit doch wohl? – .

[060:3] Die Thesen gehen mit Fragen der praktischen Vernunft in einer zumindest doch be|a 15|fremdlichen Weise um: Es werden dort pädagogisch-ethische Entscheidungen der Verfasser mitgeteilt, aber nicht so, daß dieser ihr ethischer Charakter deutlich würde; vielmehr so, als handele es sich um Tatsachen, die der Dumme nicht einsehen könne. Es ist gewiß der Rede wert, ob die seit der Aufklärung uns überlieferten – Mündigkeit, Kritikfähigkeit, Gleichheit – in Geltung sein sollen oder nicht. Auch ist der Rede wert, was denn heute diese Begriffe bedeuten sollten. Schließlich – und das interessiert vor allem den Pädagogen – sollten wir in der Tat sorgfältig erwägen, ob und inwiefern solche Leitvorstellungen für den Erziehungsprozeß Gültigkeit beanspruchen können.

[060:4] Was Sorgfalt in dieser Frage bedeutet, hätten die Autoren in Schleiermachers Pädagogik-Vorlesung von 1826⁠ studieren können. Oder ist ihnen bereits dieser Autor zu liberal, zu republikanisch? Stattdessen ist von empirischer Unmöglichkeit ( ) die Rede, wo es zunächst um nichts anderes geht als um erwünschte Ziele. Von akademisch gebildeten Diskussionspartnern sollte man, auch und gerade, wenn sie mit Engagement politische Ziele verfolgen, mehr Genauigkeit erwarten dürfen.

[060:5] Welches Publikum wünschen sich eigentlich die Verfasser der Thesen, welche Wirkung wünschen sie sich? Wie möchten sie, daß ihre Meinung aufgenommen wird? Sie malen ein Bild von , die bei dem vielleicht weniger informierten Leser – den informierten Lesern sind die Behauptungen ohnehin kaum zuzumuten – offenbar Assoziationen erzeugen sollen mit allem, was im letzten Jahrzehnt in irgendeiner Weise im Rahmen des Interesses an Erziehungs- und Bildungsreform zu Sprache kam. Das betrifft einen entscheidenden Teil der praktisch tätigen Pädagogen, es betrifft gewiß den größten Teil der Lehrer an Grund und Hauptschulen und der Erzieher, die im Bereich der Jugendhilfe arbeiten.