[V60:1] Theorien und Grundbegriffe der Erziehung und Bildung – dieser Titel des ersten Bandes einer Enzyklopädie könnte suggerieren, daß hier das theoretische und methodologische Fundament zur Darstellung gebracht werde, auf dem die gesamte Erziehungswissenschaft aufruht. So zutreffend es ist, daß der vorliegende Band⁠ jene Theorien, Konzepte, Positionen und Begriffe aufnimmt, die in ihrer Mehrzahl zu den pädagogischen Feldern und praktischen Anwendungsbereichen erziehungswissenschaftlicher Erkenntnisse stehen, die in den folgenden Bänden der Enzyklopädie Erziehungswissenschaft repräsentiert sind, so falsch wäre gleichzeitig der Eindruck, dieser Band könne Theorien und Grundbegriffe der Erziehung und Bildung lückenlos, systematisch und mit zweifelsfreier Zuverlässigkeit wiedergeben. Zu sehr hat sich die Erziehungswissenschaft in den letzten zwanzig Jahren differenziert und in verschiedenartigen Richtungen entwickelt, zu sehr haben gesellschaftstheoretisch und -politisch widersprüchliche Strömungen Einfluß auf die Entwicklung der Erziehungswissenschaft genommen, als daß eine einheitliche Auffassung über Theorien und Grundbegriffe einer sozialwissenschaftlichen Disziplin noch verbürgt sein könnte, als daß eine enzyklopädiefähige Systematik der Disziplin noch denkbar oder sinnvoll wäre; zu sehr auch hat die Erziehungswissenschaft über die Inanspruchnahme für die wissenschaftliche Initiation und Begleitung von Reformmaßnahmen über ein Jahrzehnt Bildungspolitik in der Bundesrepublik Deutschland sich expandiert, als daß Vollständigkeit und Einheitlichkeit der Darstellung, selbst im Bereich von Metatheorien, noch angestrebt werden könnten. Andererseits erlauben, ja befördern die inzwischen eingetretene bildungspolitische Stagnation sowie die gesellschaftliche Normkrise eine Selbstreflexion der Erziehungswissenschaft auf ihren Gegenstand, ihre Methoden und normativen Orientierungen. Als ein vorläufiges Resultat dieser Selbstthematisierung ist mindestens zweierlei zu konstatieren: eine verstärkte Aufmerksamkeit für die Geschichte der Erziehung und Bildung, insbesondere für deren sozialwissenschaftliche Rekonstruktion, und eine Konzentration auf die Mikroebene erzieherischer Prozesse, die mit dem zunehmenden Interesse an Interaktions-Analysen begann und sich jüngst etwa in der Rede von der der Erziehungswissenschaft manifestiert, gegenwärtig noch eher Ausdruck einer Mentalität denn einer Methode oder gar einer Theorie der Wissenschaft.

[V60:3] An diese Aussicht knüpft die Gliederung des Handbuchteils dieses Bandes an: Die Renaissance des Historischen verlangt nach einer Abklärung der Konzepte erziehungswissenschaftlicher Geschichtsschreibung. Sie erfolgt in der ersten Abteilung des Handbuchteils ( ). Der Gedanke an eine Konsolidierung der Disziplin bestimmt sodann die Aufnahme und Differenzierung von Theorien, Konzepten und Positionen, die sich in der Erziehungswissenschaft mehr oder minder durchgesetzt haben. Am Ende einer Phase der Theorieentwicklung in der Erziehungswissenschaft, die durch eine intensive Rezeption von Ansätzen aus anderen Sozialwissenschaften gekennzeichnet war, zeichnet sich ab, welche theoretischen Zugänge zu Erziehung und Bildung genuin erziehungswissenschaftlicher Natur sind oder werden können ( ) und welche Ansätze aus anderen Sozialwissenschaften eher interdisziplinäre Beiträge darstellen, die, bestimmten Erkenntnisinteressen und Orientierungen verpflichtet, für bestimmte pädagogische Felder eine Erweiterung der Forschungs- und Reflexionsmöglichkeiten sein können ( ). Eine Thematisierung des in dieser Differenzierung zur Geltung gelangenden Problems der Interdisziplinarität der pädagogischen Fragestellung bietet der Beitrag im Abschnitt . kann allerdings kaum heißen, daß die Verschiedenartigkeit der Konzeptionen zum Verschwinden zu bringen wäre. Sie wird vermutlich eher dadurch erreicht, daß, von solchen Konzeptionen ausgehend, mit Hartnäckigkeit derjenige Typus von Forschungstätigkeit betrieben wird, der im jeweiligen theoretischen Ansatz projektiert ist. Das gilt für die wie für die gleichermaßen. Damit aber stellt sich nun auch die alte, mindestens seit Schleiermachers⁠ Pädagogik-Vorlesungen von 1813⁠ und 1826⁠ beunruhigende Frage neu, ob es – bei aller Pluralität von und Methoden – so etwas wie eine Eigentümlichkeit pädagogischer Problemstellung geben könne, die sich als Kanon von Grundbegriffen bestimmen läßt und als Kriterium für erziehungswissenschaftliche Relevanz konsensfähig Geltung beanspruchen kann. Dieser Frage wird in einem eigenen Abschnitt nachgegangen ( ).

[V60:6] Eingedenk aller Einschränkungen, denen die Herausgabe eines der Enzyklopädie einer so jungen Disziplin wie der Erziehungswissenschaft unterliegt, ist indessen beabsichtigt, dem Leser mit diesem Band eine Informationsquelle zu erschließen, deren Aktualität von einiger Dauer sein soll und die, fast ebenso wichtig, den Prozeß des Theoretisierens über Erziehung und Bildung selbst weitertreibt.