1 Werk: Formale Beschreibung
1.1 Leittext
[1] Mollenhauer, Klaus. Gibt
es bildende Wirkungen ästhetischer Ereignisse? Hypothesen zu einer
vernachlässigten Frage (Beitrag 1991; KMG 116-a). In Klaus
Mollenhauer Gesamtausgabe. Historisch-kritische Edition.
(2025). Herausgegeben von Cornelie Dietrich, Klaus-Peter Horn &
Hans-Rüdiger Müller. https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=3qqf9&edition=a.
[2] Basierend auf:
-
•[3] Mollenhauer, Klaus (1991). Gibt es bildende Wirkungen ästhetischer Ereignisse? Hypothesen zu einer vernachlässigten Frage. KUNST + UNTERRICHT. Zeitschrift für Kunstpädagogik, (151), 2–3.
[4] Das Werk erschien im April 1991 zweispaltig gedruckt als Beitrag in
und umfasst zwei Druckseiten. Auf
der zweiten Seite des Beitrages ist ein Foto von abgedruckt, stehend vor der ihm
gewidmeten Skulptur
„Denkzweimal“
von .1.2 Weitere Fassungen
[5] Weitere Fassungen liegen unserem Kenntnisstand nach nicht vor.
1.3 Übersetzungen
[6] Übersetzungen liegen unserem Kenntnisstand nach nicht vor.
1.4 Unveröffentlichte Quellen
[7] SUB Göttingen, Cod. Ms. K. Mollenhauer
-
•[8] Korr. All. Otto 01: 20.5.1990-1.2.1991, neun Briefe zwischen Klaus Mollenhauer und Gunter Otto (Planung eines Theorieheftes zur ästhetischen Erziehung in sowie seines Beitrages)
-
•[9] Manu. pub. 90 05: Klaus Mollenhauer (o. D.) [1991]. Gibt es bildende Wirkungen ästhetischer Ereignisse? – Hypothesen zu einer vernachlässigten Frage (Kopie der Druckfahne mit einigen Korrekturen, Umfang: 3 S.)
2 Inhalt und Kontexte
[10] Im Mai 1990 lud der Hamburger Kunstdidaktiker und Mitherausgeber der
Zeitschrift
eine Reihe von
erziehungswissenschaftlichen Kolleg*innen ein, an einem Gespräch zur Planung
eines Theorieheftes zur ästhetischen Erziehung im Juli 1990 teilzunehmen (Otto an Mollenhauer, 20.5.1990,
Korr. All. Otto 01). Mollenhauer und standen zu der Zeit in einem regen
Austausch, der eine institutionalisierte Form auch im Hamburger
Graduiertenkolleg Ästhetische Bildung (1991-2000) fand. als dessen Sprecher lud
Mollenhauer mehrmals zu Vorträgen und Diskussionsrunden ein. Im Nachgang zu dem
Treffen im Juli 1990 schreibt Mollenhauer einen Brief an , der bereits in sieben Thesen den 1991
veröffentlichten Text (KMG V72-a) skizziert (Mollenhauer an Otto, 20.7.
1990, Korr. All. Otto 01). In der Druckfassung erläutert Mollenhauer
dann in zwölf (durchnummerierten) kurzen Absätzen – und in dieser Form an eine
philosophische Abhandlung in Form von Paragrafen erinnernd – die Frage, wie man
sinnvollerweise über ästhetische Wirkungen in bildungstheoretischer Rahmung
sprechen könne. Er kritisiert die
ästhetischer Wirkungen in zwei verschiedenen Diskursen: einer kognitiv
ausgerichteten, didaktischen Rede stellt er eine emotiv-therapeutische
Ausrichtung gegenüber. Im Hinblick auf das Ich-Selbst-Verhältnis des Subjekts
und dessen möglicherweise – und empirisch noch einzuholende – Bildung einer
seien jedoch beide Formationen aufeinander zu beziehen. Man dürfe, so
schließt Mollenhauer, vor diesem Hintergrund neue Schritte und Ergebnisse
erwarten. Der Text entsteht zur Zeit der empirischen Untersuchungen ästhetischer
Produktion und Rezeption von Kindern, die Mollenhauer, zusammen mit seiner
Forschungsgruppe, dann 1996 im Buch Grundfragen ästhetischer Bildung
(KMG 134-A) publiziert. Vor diesem Hintergrund weist er
öfter darauf hin, dass Fragen der ästhetischen Bildung innerhalb der Didaktiken
und auch innerhalb der Allgemeinen Pädagogik meist nur theoretisch und
programmatisch, kaum aber empirisch bearbeitet werden.
3 Rezeption
[11] greift das
Werk in ihrer Dissertation von 1993 auf und stellt es im Kontext anderer
theoretischer Werke Mollenhauers zur ästhetischen Bildung dar. Ihre Arbeit geht
aus von Mollenhauers Text Streifzug durch fremdes Terrain. Interpretation
eines Bildes aus dem Quattrocento in bildungstheoretischer Absicht, den
dieser 1983 veröffentlicht hatte (KMG 080-a). Sie diskutiert
verschiedene Formen von Rationalitäten, die in moralisch-praktischer,
theoretischer oder ästhetisch-visionärer Einstellung im Prozess der Bildung des
Menschen beteiligt sind und sich gegenseitig beeinflussen, nie aber zu einem
harmonischen Ganzen zusammengefügt werden können. Mollenhauers Text gilt ihr
neben anderen als Unterstützung der These, dass ästhetische Bildung eben diesen
Widerspruch als Grundgestimmtheit der Gebildeten rahmen könne. (Koch 1993, S. 395)
4 Literatur
4.1 Andere hier verwendete Werke von Klaus Mollenhauer
[12] Mollenhauer,
Klaus. Streifzug durch fremdes Terrain: Interpretation eines Bildes
aus dem Quattrocento in bildungstheoretischer Absicht (Beitrag 1983;
KMG 080-a). In Klaus Mollenhauer Gesamtausgabe.
Historisch-kritische Edition. (2025). Herausgegeben von
Cornelie Dietrich, Klaus-Peter Horn & Hans-Rüdiger Müller. https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=3qqkf&edition=a.
[13] Mollenhauer,
Klaus. Kunst und Pädagogik als Alphabetisierungsaufgabe. Eine
Dokumentation der Diskussion über den Beitrag von Klaus Mollenhauer
(Gespräch 1990; KMG V72-a). In Klaus Mollenhauer Gesamtausgabe.
Historisch-kritische Edition. (2025). Herausgegeben von
Cornelie Dietrich, Klaus-Peter Horn & Hans-Rüdiger Müller. https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=3qqfs&edition=a.
[14] Mollenhauer,
Klaus. Grundfragen ästhetischer Bildung. Theoretische und empirische
Befunde zur ästhetischen Erfahrung von Kindern (Monografie 1996; KMG
134-A). In Klaus Mollenhauer Gesamtausgabe. Historisch-kritische
Edition. (2025). Herausgegeben von Cornelie Dietrich,
Klaus-Peter Horn & Hans-Rüdiger Müller. https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=3qqcs&edition=A.
4.2 Weitere Literatur
[15] Koch, Martina
(1993). Die Konstellation der Rationalitäten im interrationalen
Bildungsprozeß: J. Habermas, D. Kamper und M. Seel im fiktiven
Gespräch über eine Bildinterpretation von K. Mollenhauer.
Weinheim: Deutscher Studien-Verlag.
[16] [Cornelie Dietrich]