Berufserziehung ist heute nicht mehr nur eine Frage der Berufs- und Fachschulen. Nach den Möglichkeiten einer Berufserziehung heute fragen, heißt weit über den Kreis der Bildungs- und Lehrprobleme im engeren Sinne hinaus die Frage nach den Möglichkeiten und Wegen gesellschaftlicher Eingliederung von Jugendlichen stellen. Die Aufgaben einer Berufshilfe werden daher auch nur dort richtig verstanden werden können, wo sie im Zusammenhang des weiteren Feldes der Jugendhilfe gesehen werden. So etwa war der Ansatz der diesjährigen Tagung der Gilde Soziale Arbeit unter dem Thema: Wie findet die Jugend ihren Platz in Beruf und Leben? – Neue Aufgaben der Jugendarbeit (Dassel vom 9.–13. Mai 1956).

Ein solcher Versuch, die Weite der Aufgaben zu erfassen, darf von sich keine Ergebnisse im Sinne von Forschungsvorhaben erwarten. Es war daher auch das wesentliche Anliegen der Tagung, den Kreis der Phänomene in das Licht einer Besinnung zu rücken, die die Vielfältigkeit der Aufgaben, die neue Verantwortlichkeit und die Verschiedenheit möglicher Positionen und Lösungen hervortreten läßt. Wenn so einerseits präzise Resultate weniger hervortraten, wurde doch andererseits Erhebliches gewonnen durch eine solche Besinnung des handelnden Sozial-Arbeiters auf den Zusammenhang seines Tuns und seine Verantwortung. Nur durch diese Behandlung des Themas, dadurch daß etwas anderes im Vordergrund stand als eine reine Analyse der Phänomene und Schwierigkeiten, konnte die Spannung deutlich werden, in der alle soziale Arbeit sich befinden muß: Das Verhältnis von notwendig vorwegnehmender Deutung der gegenwärtigen Situation, der Stellungnahme und Beurteilung – und der konkreten nicht zu umgehenden Anforderungen, die durch die wirtschaftlich-soziale Lage gegeben sind.

Die Tagung wurde durch ein Referat Präsident Minzenmays eingeleitet, in dem der Referent versuchte, die gegenwärtigen Aufgaben besonders im Hinblick auf die Entwicklungstendenzen der industriellen Gesellschaft zu bestimmen. Alle Bemühungen – so führte er aus – müssen unter dem Gesichtspunkt der Menschenbildung stehen. Dabei komme die industrielle Entwicklung den persönlich-menschlichen Bedürfnissen durchaus entgegen. Eine weitere Industrialisierung und Automatisierung bedeute keineswegs eine notwendige Enthumanisierung unseres Lebens, sondern biete in besonderer Weise die Möglichkeit echter Menschenbildung, wenn nur diese Möglichkeiten erkannt und genutzt würden. Gegen eine solche positive Betrachtungsweise und vorausgesetzte Harmonie von Mensch und Wirtschaft mußten sich Einwände erheben. Kann man eine solche Harmonie als gegeben annehmen? Beruhen Anpassungsschwierigkeiten des Einzelnen nur auf falscher Organisation und Methode? Ist überhaupt Anpassung ein pädagogisch sinnvoller Begriff? Sind die Aufgaben, die durch die Jugend im Hinblick auf ihre beruflich-gesellschaftliche Eingliederung gestellt werden, nicht zugleich auch Fragen an die moderne Welt und ihre Qualität? So gingen auch die beiden Referate zum Bild der heutigen Jugend Dr. von Vacanos und Elisabeth Plates von der Frage aus: Können wir die Erziehungsaufgaben einfach aus der wirtschaftlich-sozialen Entwicklung ableiten und sind nicht eine Reihe von Erscheinungen der modernen Gesellschaft der Jugend unzuträglich? Die Frage nach der Situation der Jugend wurde auf diese Weise zugleich zu einer selbstkritischen Frage der Erziehergeneration.

Die beiden Positionen sind nicht zu fassen mit der Alternative von Optimismus und Pessimismus. Sie weisen nur zwei Aspekte auf, in denen gerade die Vielschichtigkeit der Probleme deutlich wird. Gesellschaftliche Eingliederung ist eben nicht nur Anpassung, sondern immer auch Neugestaltung. Und Erziehung kann gerade heute nicht nur eine solche Anpassung bedeuten, sondern sie muß zugleich als gemeinsame Aufgabe zweier Generationen gesehen werden, deren Situation in vielen Bereichen – wie in Beruf, Öffentlichkeit, Freizeit etc. – die gleiche ist.

Dieser Art waren die Fragestellungen und Leitfäden, die sich durch die Diskussionen der Arbeitsgemeinschaften zogen. Die Problemstellungen wurden hier auf die einzelnen Bereiche der beruflichen Eingliederungshilfen hin konkretisiert. Aus den protokollarischen Ergebnissen einige Auszüge:

Zur Berufsförderung: Es wurde besonders empfohlen, die bestehenden Grundausbildungslehrgänge zu erhalten und zu Grundbildungslehrgängen zu entwickeln, um sie als Ansatz für eine neue Form der Berufsbildung zu nutzen. Die Problematik einer Berufsplanung heute liegt in der Schwierigkeit, eine Prognose der Wirtschaftsentwicklung zu geben. Auch aus diesem Grunde ergibt sich die Notwendigkeit, die Berufsausbildung aus den ständig sich verändernden wirtschaftlichen Gegebenheiten zu lösen und dem Nachwuchs eine möglichst universelle Grundbildung zu vermitteln.

Zur Berufsschule: Die Aufgaben der Vorbereitung, der Überleitung und der Ausbildung für den Beruf in der Schule müssen neu durchdacht und gestaltet werden. Nach allgemeinen Erfahrungen ist eine Verlängerung der Volksschulbildung um 1–2 Jahre notwendig. Anstelle der traditionellen Lehrformen (der Berufsschule) wird eine – in der Industrie bereits verbreitete – stufenförmige Berufsausbildung treten, die mit einer breitangelegten Grundbildung beginnt. Die schwierige Erziehung zu persönlicher Lebenserfüllung und verantwortlicher Teilnahme am öffentlichen Geschehen muß weitgehend von der Berufsschule mitgestaltet werden, zumal der Betrieb in seiner Struktur meist nicht genügend auf den jugendlichen Menschen eingestellt ist und die aktiven Jugendgruppen nur einen Bruchteil der Berufsschüler erfassen. Nach Klärung der Aufgaben durch Forschung und Modellversuche müßte eine gesetzliche Neuordnung der Berufsbildung geschaffen werden.